作为一名教师，时常要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。要怎么写物理教案怎么呢？下面给大家分享一些物理教案怎么，供大家参考。
磁场对电流的作用•教案
一、教学目标
1.掌握磁场对电流作用的计算方法。
2.掌握左手定则。
二、重点、难点分析
1.重点是在掌握磁感应强度定义的基础上，掌握磁场对电流作用的计算方法，并能熟练地运用左手定则判断通电导线受到的磁场力的方向。
2.计算磁场力时，对通电导线在磁场中的不同空间位置，正确地运用不同的三角函数和题目提供的方位角来计算是难点。
三、主要教学过程
(一)引入新课
复习提问：
1.磁感应强度是由什么决定的?
答：磁感应强度是由产生磁场的场电流的大小、分布和空间位置确定的。
2.磁感应强度的定义式是什么?
3.磁感应强度的定义式在什么条件下才成立?
成立。
4.垂直磁场方向放入匀强磁场的通电导线长L=1cm，通电电流强度I=10A，若它所受的磁场力F=5N，求(1)该磁场的磁感应强度B是多少?(2)若导线平行磁场方向。
答：因通电导线垂直磁场方向放入匀强磁场，所以根据磁感应强度的定义式
5.若上题中通电导线平行磁场方向放入该磁场中，那么磁场的磁感应强度是多大?通电导线受到的磁场力是多少?
答：当电流仍为I=10A，L‖B时，该处磁感应强度不变，仍为B=0.5T，而通电导线所受磁场力F为零。
(二)教学过程设计
1.磁场对电流的作用(板书)
我们已经了解到通电直导线垂直磁场方向放入磁场，它将受到磁场力的作用，根据磁感应强度的定义式可以得出：
F=BIL
当通电导线平行磁场方向放入磁场中，它所受的磁场力为零。看来运用F=BIL来计算磁场对电流的作用力的大小是有条件的，必须满足L⊥B。
磁场力方向的确定，由左手定则来判断。
提问：如果通电导线与磁感应强度的夹角为θ时，如图1所示磁场力的大小是多少?怎样计算?
让学生讨论得出正确的结果。
我们已知，当L⊥B时，通电导线受磁场力，F=BIL，而当L∥B时F=0，启发学生将B分解成垂直L的B⊥和平行L的B∥，因平行L的B∥对导线作用力为零，所以实际上磁场B对导线L的作用力就是它的垂直分量B⊥对导线的作用力，如图2所示。即
F=ILB⊥=ILBsinθ
磁场对电流的作用力——安培力(板书)
大小：F=ILBsinθ(θ是L、B间夹角)
方向：由左手定则确定。
黑板上演算题：下列图3中的通电导线长均为L=20cm，通电电流强度均为I=5A，它们放入磁感应强度均为B=0.8T的匀强磁场中，求它们所受磁场力(安培力)。
让五个同学上黑板上做，其他同学在课堂练习本上做，若有做错的，讲明错在哪儿，正确解应是多少，并把判断和描述磁场力方向的方法再给学生讲解一下(如图4示)。
例1.两根平行输电线，其上的电流反向，试画出它们之间的相互作用力。
分析：如图5所示，A、B两根输电线，电流方向相反。通电导线B处在通电导线A产生的磁场中，受到A产生的磁场的磁场力作用;通电导线A处在通电导线B产生的磁场中，受到B产生的磁场的磁场力作用。我们可以先用安培定则确定通电导线B在导线A处的磁场方向BB，再用左手定则确定通电导线A受到的磁场力FA的方向;同理，再用安培定则先确定通电导线A在导线B处的磁场方向BA，再用左手定则确定通电导线B受到的磁场力FB的方向。经分析得出反向电流的两根平行导线间存在的相互作用力是斥力。
完成上述分析，可以让同学在课堂作业本上画出电流方向相同的平行导线间的相互作用力，自己得出同向电流的两根平行导线间存在的相互作用是引力。
例2.斜角为θ=30°的光滑导体滑轨A和B，上端接入一电动势E=3V、内阻不计的电源，滑轨间距为L=10厘米，将一个质量为m=30g，电阻R=0.5Ω的金属棒水平放置在滑轨上，若滑轨周围存在着垂直于滑轨平面的匀强磁场，当闭合开关S后，金属棒刚好静止在滑轨上，如图6，求滑轨周围空间的磁场方向和磁感应强度的大小是多少?
解：合上开关S后金属棒上有电流流过，且金属棒保持静止，由闭合电路欧姆定律
金属棒静止在滑轨上，它受到重力mg1和滑轮支持力N的作用，因轨道光滑，二力金属棒不可能平衡，它必然还受到垂直于滑轨平面的磁场的安培力作用才能平衡，根据题意和左手定则判断出，磁场方向垂直滑轨面斜向下，金属棒受到磁场的安培力沿斜面向上，如图7所示，由进一步受力分析得出，若金属棒平衡，则它受到的安培力F应与重力沿斜面向下的分量mgsinθ大小相等，方向相反：
F-mgsinθ=0……①
又F=BIL代入①得BIL=mgsinθ
(三)课堂小结
1.当通电直导线垂直磁场方向放入磁场中时受到磁场的安培力，F=BIL;当通电直导线平行磁场方向放入磁场中时受到磁场的安培力为零。
2.当通电直导线在磁场中，导线与磁场方向间的夹角为θ时，通电导线受到磁场的安培力F=ILBsinθ。
3.磁场对通电直导线的安培力的方向，用左手定则来判断。(其内容在书中p.226)
课外作业：物理第三册(选修)p.227练习二。
三维教学目标
1、知识与技能
(1)认识光的干涉现象及产生光干涉的条件;
(2)理解光的干涉条纹形成原理，认识干涉条纹的特征;
(3)如何用波动说来说明明暗相间的干涉条纹，怎么会出现时间上是稳定的，空间上存在着。
2、过程与方法
(1)通过观察实验，培养学生对物理现象的观察、表述、概括能力;
(2)通过观察实验培养学生观察、表述物理现象，概括其规律特征的能力，学生亲自做实验培养学生动手的实践能力。
3、情感、态度与价值观
教学重点：波的干涉条件，相干光源;如何用波动说来说明明暗相间的干涉条纹，怎么会出现时间上是稳定的，空间上存在着。
教学难点：如何用波动说来说明明暗相间的干涉条纹，怎么会出现时间上是稳定的，空间上存在着;加强区和减弱区并且互相间隔，如何理解“加强”和“减弱”。
1、从红光到紫光频率是如何变化的?频率由谁决定?
(1)从红光到紫光的频率关系为：υ紫>………>υ红
(2)频率由光源决定与传播介质无关。(由光源的发光方式决定)
2、在真空中，从红光到紫光波长是如何变化的?
3、任一单色光从真空进入某一介质时，波长、光速、频率各如何变化?
(1)当光从真空进入介质或从一种介质进入另一种介质时，频率不发生变化。即光的的颜色不发生改变。
(2)当光从真空进入介质后，传播速度将变小。当光从一种介质进入另一种介质后，又如何判断传播速度的变化?
(3)当光从一种介质进入另一种介质后，又如何判断波长的变化?
例1：已知介质对某单色光的临界角为θ，则()
该介质对此单色光的折射率等于1/sinθB.此单色光在该介质中的传播速度等于csinθ倍(c是真空中的光速)
C.此单色光在该介质中的波长是在真空中的波长的sinθ倍
D.此单色光在该介质中的频率是在真空中频率的1/sinθ倍
4、在同一介质中，从红光到紫光波长、速度大小间的关系如何?
(1)在同一种介质中，频率小的传播速度大。
(2)在同一种介质中，频率小的波长大(这一点与真空中的规律一样)。
5、产生稳定干涉现象的条件是什么?(
频率相同、振动方向相同、相差保持恒定)
6、日常生活中为何不易看到光的干涉现象?(
对机械波来说容易满足相干条件，对光来讲就困难的多，这与光源的发光机理有关，利用普通光源获得相干光的方法是把一列光波设法分成两部分进行叠加发生干涉)
杨氏双缝干涉图样的特点有那些?
高一新开学差不多两个月了，对于高中物理的教学已完成了第一章《力》和第二章《直线运动》，中间进行了两次单元测验，结果不尽如人意，比如我上课认真讲过的《力》中“三力平衡问题”，《直线运动》中的“刹车陷阱问题”，“追击问题”等，均严重未达标，为什么会出现这样的结果呢？
仔细回想一下整个授课过程，可能存在以下几个问题：
其一、由于课时紧张，上课时我自己讲得太多，学生练习得太少，很多类型的问题只讲过一、两次，我就相当然的认为，我讲过，学生就应该会，由于我每种题至少操练过不下100次，对其中的迂回曲折了如指掌，而学生作为新手，他对上述问题一无所知，教师和学生对问题的认知差异性非常大，理解起来存在很大的困难。
其二、学生的数学知识，比如平面几何及三角函数关系应用很不敏感、很不熟悉，因此在进行力的分解和列平衡方程时遇到很大困难。
其三、由于现在教辅资料越编越精致，很多历年高考中的好题，竞赛中的高考难度的题都被编进了现在的教辅资料，走进了学生的平常训练，这些历经30年能存活下来的好题，一般都是当年的难题，试题进化的速度远远高于人类自身的进化速度，要知道从类人猿转化为人可是花了几百万年的时间啦！所以我们在学生遇到学习物理困难时不要太多苛责，而是要多一点鼓励和安慰。
由于存在以上问题，我觉得应该重新认识一下教学系统中教师、学生、教材三者之间的关系，教师是该领域的领袖，学生对该领域几乎一无所知，教材既是桥梁，同时也是横亘在学生面前的一堵高墙。教师应更多的是想办法在学生和教材之架起一架梯度合适的梯子，使学生能较为理想地到达知识的顶峰，尽量少做一些加大试题难度，扩大学生与教材之间高度差的工作。因为随着时间的推移，学生的理解能力及数学知识在逐渐提高，在高中后阶段的学习中，以上提到的问题会自然而然地被解决，所以目前不必盲目加大难度，让学生痛苦不堪，自己也自寻烦恼。现在要做的是讲好、讲透概念规律，适当地做点重复练习。一切顺其自然，一切水到渠成。
以上是本人关于前期物理教学的一点反思，不当之处，敬请批评指正！
一、偏振现象
1.偏振现象
如图13-6-1所示，机械波是横波时，当质点的振动方向与狭缝平行时，机械波能透过狭缝传播(图甲)，反之，则不能传播(图乙).
对纵波而言，不管什么情况，纵波总能透过狭缝而传播(图丙).
图13-6-1
学法一得横波只沿着某一个特定的方向振动，称为波的偏振.只有横波才有偏振现象，而纵波没有偏振现象.所以，光是一种横波.
2.自然光和偏振光
(1)自然光
从普通光源直接发出的天然光是无数偏振光的无规则集合，所以直接观察时不能发现光强偏于哪一个方向，这种沿着各个方向振动的光波的强度都相同的光叫自然光.
如图13-6-2所示，普通光源S发出的光经过偏振片时，后面的光屏是明亮的，说明光透过了偏振片;若转动偏振片，光屏上亮度不变，说明透过光的强度不变，由此可知，自然光沿着各个方向振动的光波的强度都相同.
图13-6-2
联想发散偏振片是由特殊材料制成的，其“狭缝”用肉眼不能看见，它只允许振动方向与“狭缝”平行的光波通过.
深化升华通过偏振片后，自然光就变成了偏振光.
(2)偏振光
只有一个振动方向的光叫偏振光.如经过偏振片后的自然光.若偏振光再经过一个偏振片后，情况会怎样呢?如图13-6-3所示，当两偏振片的“狭缝”平行时，光屏上仍有亮光.当两偏振片的“狭缝”相互垂直时，透射光的强度几乎为零，光屏上是暗的，如图13-6-4所示.
图13-6-3
图13-6-4
深化升华光的偏振现象并不罕见.除了从光源(如太阳、电灯等)直接发出的光以外，我们通常看到的绝大部分光，都是偏振光.
(3)偏振光的另一种产生方式
自然光射到两种介质的交界面上，如果光入射的方向合适，使反射光和折射光之间的夹角恰好是90°时，反射光和折射光都是偏振光，且偏振方向相互垂直(如图13-6-5).
图13-6-5
二、偏振现象的应用
1.光的偏振现象有很多应用.如在拍摄日落时水面下的景物、池中的游鱼、玻璃橱窗里陈列物的照片时，由于水面或玻璃表面的反射光的干扰，常使景象不清楚，如果在照相机镜头前装一片偏振滤光片，让它的透振方向与反射光的偏振方向垂直，就可以减弱反射光而使景象清晰.
2.夜晚行车时，对方照射过来的光很强，若加一个偏振片，可减弱对眼睛的照射.
3.立体电影也是利用了光的偏振原理.
典题·热题
知识点一偏振和偏振光
例1有关偏振和偏振光的下列说法中，正确的有()
A.只有电磁波才能发生偏振，机械波不能发生偏振
B.只有横波能发生偏振，纵波不能发生偏振
C.自然界不存在偏振光，自然光只有通过偏振片才能变为偏振光
一、说教材：
本课是在学生认识了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的知识。课文分三部分内容，第一部分指导学生认识什么是水的浮力；第二部分指导学生研究在水中下沉的物体是否受到水的浮力；第三部分指导学生了解水的浮力的应用。
二、说教学目标：
1、知识与技能
（1）理解什么是水的浮力。
（2）认识“在水中沉着的物体也受到水的浮力”。
2、过程与方法
（1）通过第一个实验，让学生感知水的浮力。
（2）通过第二个实验让学生知道沉在水中的物体也受到向上的浮力。
（3）联系实际了解水的浮力的应用。
3、情感、态度与价值观
（1）培养学生的实验能力和归纳概括能力。
（2）培养学生良好的科学素养和热爱科学的精神。
三、说教学重点：
理解什么是水的浮力。
四、说教学难点：
理解“在水中沉着的物体也受到身上的浮力”。
五、说课堂设计理念：
1、科学知识来源于现实生活，在现实生活中应用科学知识。
2、通过实验探究引导策略帮助学生获取知识，让学生在实验中学会合作、交流，并让学生亲历水的浮力的科学探究过程。
3、培养学生合作学习的良好习惯。
六、说学法：
1、主要采用“自主探究”和“小组合作交流”的学习方式。
2、通过亲身探索主动寻求真知，自主获取知识。
七、说教学过程：
（一）导入新课
1、谈话：
（1）我们曾经学过“浮和沉”一课，谁能举出三种在水中下沉的物体，三种浮在水面的物体。
（2）这是一块包装用的泡沫塑料，把它放在水中是沉还是浮？（学生回答后，演示一下。）
2、这节课，我们继续研究关于物体在水中浮和沉的问题。
（二）实验探究
1、实验探究在水中浮着的物体都受到水的浮力。
（1）讲述：每组的实验桌上都有一块泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反复几次，手有什么感觉？每个同学都试一试。
（2）学生分组实验。
（3）汇报实验结果。
（4）讲述：再用气球做同样的实验，手有什么感觉？
（5）学生分组实验。
（6）汇报实验结果。
（7）讨论：
①用手按浮在水上的泡沫塑料和气球，有什么不同的感觉？
②以上实验说明什么？
（8）教师小结：以上实验说明，在水中浮着的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。（教师板书课题）
2、实验探究在水中下沉的物体也受到水的浮力
（1）讨论：
①在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力？你是怎样想的？
②怎样证明在水中下沉的物体是不是受到水的浮力？
（2）讲解：要想知道在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力，我们先来做一个与这个问题有关的实验。（以下内容教师边讲解边演示）
首先用皮筋提起一个钩码，我们会看到皮筋被拉长，用直尺量一量皮筋的长度；然后用手将钩码向上托一托，观察、测量皮筋的长度有什么变化？
（3）学生分组实验，适时记录实验结果。
（4）汇报实验结果。（用手将钩码向上托时，会看到皮筋的长度变短。）
（5）讲解：我们通过皮筋的长短变化，可以看出钩码受到了一种向上托的力，猜猜看，如果我把钩码放入水中，假如皮筋的长度也发生了变化，那它说明了什么？如果皮筋的长度没有发生变化，那它又说明什么？
（6）猜想结论。
（7）实验探究。（分小组进行，边做实验边记录数据，通过数据得出结论）
通过具体的数据变化说明问题，培养学生严谨的科学态度。
（8）各小组汇报实验结果。
（9）讨论交流：实验结果说明什么？
沉入水中的物体也受到水的向上的浮力。
（10）总结概括：各种物体在水中都受到水的浮力。（教师板书）
在这个过程中，学生通过合作与交流，进行成果共享，在争论之中启发灵感，在辨析之中提升自己，学生的科学探究能力不断得到发展。
（三）学以致用
1、谈话：水的浮力与我们有什么关系？
2、看课文中的插图。
3、观察、讨论：
（1）图中是什么物体？
（2）它们是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？
（3）在生产和生活中，还有哪些地方应用了水的浮力？
教师通过学生的回答，检验学生的知识掌握情况及灵活运用所学知识的能力。
4、教师小结：水的浮力在生产和生活中应用很广，如救生圈利用水的浮力承载人的体重，各种船只利用水的浮力承载人和货物的重量，此外，渡河用的浮桥，海上采油的钻井台，浮在水上的航标灯等，也都应用了水的浮力。
（四）总结交流
1、教师简单概括本课教学内容。
2、巩固练习：
①什么是水的浮力？水的浮力是向着哪个方向的？
②为什么在水中能把一个人托起来，而在岸上却托不起来？
3、谈话激趣：
科学无时不在，无处不有。只要我们善于观察、认真思考，身边的科学一定能为我们所利用，一定能帮助我们解决生活中的实际问题，为我们服务。
通过谈话，进一步激发学生热爱科学的思想感情。
（五）思维拓展
既然各种物体在水中都能受到水的浮力，为什么有的物体会沉下去，而有的则浮在水面上？
这里，我为学生提出了一个新颖的问题，虽然学生很难在课堂上解答出来，但它能够评价学生的综合应用能力。它不是学生在课堂上背得滚瓜烂熟的知识，而是一个需要凝思，需要创造性地完成的任务。学生解决问题的方法不一样，途径也不尽相同，这正是我们所说的表现性评价。
八、说
1、由于学生在前面一课中已经认识了沉和浮的现象，因此，在本课教学中，让学生通过泡沫感知水的浮力这部分内容所花时间较少，而且很容易就理解了浮力的概念，为后面的教学争取了更多的时间。
2、在教学“在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力”时，教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生进入问题情境，为学生主动提供自主发现问题、解决问题的空间，然后引导学生在实验过程中得出结论。
3、在整个课堂教学过程中，教师采取了实验探究引导策略，不仅帮助学生获取了科学知识，而且提高了学生的思维能力和实践操作能力，激发了学生热爱科学的思想感情。
4、美中不足的是，有个别学生学习之后对“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”的理解还不是很透彻。难以理解“既然各种物体在水中都受到水的浮力，为什么有的物体会沉下去而有的会浮在水面上？”这个问题。由此可见，教师在上课时还没有把知识真正落到实处，还必须兼顾个别差生。
一、对教材的分析：
本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场;通电螺线管的磁场;安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
二、对学生的分析
初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。
三、教学理念：
(1)实现教师、学生和教材的和谐发展。
感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞;如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。
现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢?因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。
教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。
有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。
另一种类型的教师会让学生做一切工作。整节课一直是学生在实验、学生在滔滔不绝侃侃而谈;教师成了大道具、大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。做为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但是不够和谐。
教师、学生和教材的和谐发展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。
(2)优化教学过程，用教学反馈调节课堂。
结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。本人曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。我依然按部就班着那套几经修改“比较完美”的教学过程，最后的效果是完全背离了我“快乐物理”的初衷。这节课的失败让我知道，化的教学过程指的就是获得教学效果的过程，化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。
教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。及时的反馈，及时的评价，及时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联系生活，学会运用。
(3)教学评价在课堂教学中的作用
苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一个独一无二的世界”。万物莫不相异。孔子对他的学生有这样的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每个人都有自己的特点，也就有自己的长处。有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢做计算，有的学生擅长实验，有的学生擅长作图。抓住学生的闪光点，给以及时的鼓励。一个积极正面的评价，很可能就是一个重要的契机。
(4)实验和教学媒体在物理课堂中的作用
物理是一门以实验为基础的学科，很多结论的得来都是在实验的基础上。比如通电导线的周围有磁场，比如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。如果没有实物投影仪，那么学生只能是到实验操作台参观一下(容易造成混乱)，否则就看不清楚。所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。
(5)给学生以思想教育
杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。
寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育。
四、教学目标
知识与技能：1.知道电流周围存在磁场
2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体
3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向
过程与方法：通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳的能力
情感、态度价值观：培养学生的学习热情和实事求是的科学态度
重点：1.奥斯特实验
2.通电螺线管的磁场
3.安培定则
难点：安培定则的使用
教具：实物投影仪、奥斯特实验器材、通电螺线管
五、教学过程
1)复习：1.电流的效应?2.简单的磁现象
2)新课
实验1：使每个同学用一组实验器材：电源、小灯泡、导线、小磁针、磁铁来做实验。
看看能得到什么样的结论
学生发现：在磁体周围，小磁针发生偏转;
在通电导线周围，小磁针也发生偏转。
改变电流方向，小磁针反向偏转
也就是说：通电导线周围有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。
给学生讲述简单的物理学史
在历，人们对电和磁现象的研究是分别进行的，认为电和磁互不相关。19世纪初，一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系。起初他的实验都失败了。直到1820年4月，在课堂上演示实验时，终于发现通电导线周围磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同实验，成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册!今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验，所以同学们非常了不起!
奥斯特的发现激发了科学家的探索热情，他们让电流通过弯成各种形状的导线来研究电流的磁场。其中有一种是把导线绕成螺线管再通电。那么通电螺线管的磁场是什么样的呢?
实验2：在螺线管的两段各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑排列情况。改变电流方向，再观察一次。
结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样，通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个极，它们的极性可以从实验中小磁针的指向来确定。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。
安培发现通电螺线管的极性跟电流方向之间的关系可以用手来表示，这就是安培定则。
你们也来试试，看看能不能找出这种方法!
安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。
3)反馈：
4)想想议议：如果条形磁铁磁性减弱，你能用电流来使它加强吗?应该怎么办?
5)小结
一、教学目的：
1.经历从许多与力相关的日常生活现象中，归纳出力的基本概念的过程，并了解力的概念。
2.通过实验感受力作用的相互性。
3.通过常见的事例和实验，认识力的作用效果。
二、教学重点：
1、让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。
2、力的初步概念。
三、教学难点：
利用力的作用是相互的道理，解释一些简单的力的现象。
四、教学过程：
(一)引入新课
请一位同学到教室前面表演举哑铃。(演示)
师：请这位同学谈谈肌肉有什么感觉?
生：我感到手臂上的肌肉十分紧张。
师：最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感觉而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的呢?今天，我们就来研究这个问题。
(二)新课教学
1、力是什么
师：在日常生活中，人们在什么情况下会用力呢?
生：举重比赛时，人用手推杠铃。
生：拔河比赛时，人用力拉绳。
生：人用力压跷跷板。
生：人用力提水桶。
师：刚才几位同学举的在推、拉、压、提等情况下，人对物体施加了力。那么，是否只有人才能对物体施加力呢?生产中，你见过其他物体对物体施加力的情况吗?
生：我看见过推土机推土。
生：我见过大吊车提货物。
生：我见过压路机压路。
生：我见过拖拉机拉犁。
(教师选好学生所举的例子，并做好板书)
师：同学们想一想黑板上的这些例子，有什么共性?
生：上面的例子中，不论是人还是物体，当他们对别的物体用力时，都与别的物体是相互接触的。
生：都发生了推、拉、压、提等动作。
师：刚才的两位同学总结得很好，我们先来看第一位同学所讲的即发生力的时候，物体与物体总是相互接触的。你同意这种看法吗?
生：我不同意。
师：为什么呢?你能举出一个发生力的时候，物体没有相互接触的例子吗?
生：我用钢笔与头发摩擦，然后将钢笔接近小纸屑，发现还没有接触，小纸屑就被钢笔吸引上了。
师：很好，这位同学所举的例子告诉我们，一个物体对别的物体施加力的时候，可以不直接接触。
师：再来看第二位同学讲的，有力发生时，物体之间总会发生推、拉、提、压等动作。在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。
师：现在我们就可以归纳出力的概念。把上述例子中的具体物体的名称去掉，用“物体”代替，则力的概念就成为：力是物体对物体的作用。
师：我们通常将施加力的物体叫做施力物体，受到力的物体叫做受力物体。
从黑板的例子中找出施力物体和受力物体。(学生练习)
2、力的作用是相互的
师：请同学们用手拍桌子，两手互拍，拉橡皮筋，提书包，体会一下施力与受力的感觉。你能发现力的作用有什么特点?
生：用手拍桌子时，手对桌子施力，但手感到疼，这说明桌子也对手施了力。
生：两手互拍时，左手对右手施力，右手也对左手施力。
生：用手拉橡皮筋时，橡皮筋也在拉手。
生：手向上提书包，书包对手也在向下拉。
师：大量的事实说明，物体间力的作用是相互的。
(板书：物体间力的作用是相互的)
3、力的作用效果
请一位同学上台表演拉健身拉力器。(演示)
师：同学们注意观察，拉力器中弹簧的形状有什么变化?
生：在拉力的作用下，弹簧的长度伸长。
师：对，刚才拉橡皮筋时，橡皮筋的长度也伸长了。这些情况说明力可以使物体的形状发生改变(简称形变)。
(板书：力可以使物体发生形变)
师：在踢足球时，足球的状态是否发生了改变?怎样改变?
生：足球有时是静止的，但受力后就成为运动的。
生：足球有时是运动的，但被守门员接住后就成为静止的。
生：足球有时朝某一方向运动，但受力后却改变了方向，飞向另一个方向。
生：足球的运动快慢也有变化。
师：物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。
（一）知识与技能
1、理解物体运动状态的变化快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关。
2、通过实验探究加速度与力和质量的定量关系。
3、培养学生动手操作能力。
（二）过程与方法
1、使学生掌握在研究三个物理量之间关系时，用控制变量法实现。
2、指导学生根据原理去设计实验，处理实验数据，得出结论.
3、帮助学生会分析数据表格，利用图象寻求物理规律。
（三）情感、态度与价值观
1、通过实验探究激发学生的求知欲和创新精神。
2、使学生养成实事求是的科学态度，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
3、培养学生的合作意识，相互学习，交流，共同提高的学习态度.
★教学重点
1、怎样测量物体的加速度
2、怎样提供和测量物体所受的力
★教学难点
指导学生选器材，设计方案，进行实验。作出图象，得出结论
★教学方法
1、提出问题，导入探究原理――自主选器材，设定方案，进行操作，总结归纳――进行交流。
2、对学生操作过程细节进行指导，对学生实验过程的疑难问题进行解答。
★教学用具：
多媒体、小车、一端带滑轮长木板、钩码、打点计时器、学生电源、纸带、刻度尺、气垫导轨、微机辅助实验系统一套。
★教学过程
（一）引入新课
教师活动：利用多媒体投影下图：
定性讨论：物体质量一定，力不同，物体加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同质量物体上，物体加速度有什么不同？
物体运动状态改变快慢取决哪些因素？定性关系如何？
学生活动：学生讨论后回答：第一种情况，受力大的产生加速度大，第二种情况：质量大的产生加速度小。
学生再思考生活中类似实例加以体会。
点评：教师还可举日常生活中一些实例，如赛车和普通小汽车质量相仿，但塞车安装了强大的发动机，牵引力巨大，可产生很大加速度。再如并驾齐驱的大货车和
小汽车在同样大的制动力作用下，小汽车容易刹车.通过类似实例使学生获得感性认识：加速度大小既与力有关，也与质量有关，为下一步定量研究做
好铺垫.
（二）进行新课
1、物体加速度与它受力的定量关系探究
教师活动：现在我们探究物体加速度与力、质量的定量关系（用控制变量法）。保持物体的质量不变，测量物体在不同力的作用下的加速度，探究加速度与力的定量关系。请同学生据上述事例，猜测一下它们最简单关系。
学生猜测回答：加速度与力可能成正比。
教师活动：如何测量加速度a？需什么器材？请同学样设计方案。
学生回答：第二章我们已探究过小车速度随时间变化规律，可用该实验器材测加速度。小车在钩码牵引下作匀加速运动，利用打出纸带求加速度。
教师活动：现实中，除了在真空中抛体（仅受重力）外，仅受一个力的物体几乎不存在，但一个单独的力作用效果与跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此实验中力F的含义可以是物体所受的合力。如何为运动物体提供一个恒定合力？如何测？请同学们想办法。
教师引导：可利用前边测加速度的器材，在钩码质量远小于小车质量条件下，钩码重力大小等于对小车拉力（至于为什么以后再讨论），但必须设法使木板光滑，或使用气垫导轨以减少摩擦直至忽略不计。这样小车受的合力就等于钩码重力。教师对学生设计方案的可行性进行评估，筛选出最佳方案进行实验。
学生活动：学生思考，设计可行方案测量，也可借鉴教师提供案例进行设计。
教师活动：指导学生分组实验，把小车在不同拉力下的加速度填在设计好的表格中。
学生活动：学生设计实验步骤，进行分组实验，取得数据。
教师活动：如何直观判断加速度a与F的数量关系？指导学生以a为纵坐标，以F为横坐标建立坐标系，利用图象找规律。利用实物投影展示某同学做的图象，让大家评价。
学生活动：学生在事先发给的坐标纸上描点，画图象，看图象是否是过原点的直线，就能判断a与F是否成正比。分析研究表格中数据，得出结论。
2、物体的加速度与其质量的定量关系探究
教师活动：保持物体所受力相同，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，探究加速度与质量关系，请同学们用最简单关系猜测一下二者是什么关系？教师解释：若a与m成反比，其实是a与1/m成正比，a－l/m的图象应是什么？
学生猜测回答：加速度与质量可能成反比。应该是过原点直线。
教师活动：保持钩码质量一定，即拉力大小一定，如何改变小车质量？将不同质量的小车的加速度填入设计好的表格中，建立a一1/m坐标系作图象。
学生回答：在小车上加砝码。
学生设计实验步骤，进行分组实验，测出不同质量时加速度。在坐标纸上描点，作a－l/m图象，据a－l/m图象建否是过原点直线就能判断加速度是否与质量成反比。
点评：由于学生刚开始从事探究实验，缺乏经验，需要教师指导，比如设计方案，利用图象处理数据，学生一无经历，二不习惯，所以宜采用定向探究，逐步使学生走向自由探究。
3、对实验可靠性进行评估
教师活动：如果同学们猜想是正确的，那么根据实验数据，以a为纵坐标，以F横坐标，或以a为纵坐标，1/m为横坐标，作出图象都应该是过原点的直线，但实际描的点并不严格在某直线上，也不一定过原点。若真是a∝F，a∝l/m得需多次实验才能证实。
学生讨论结果，看书讨论相关问题。
★课余作业
1、课后完成实验报告。
2、预习第三节牛顿第二定律。
教学目标
一、知识与技能:
知道并能用语言表述牛顿第一定律，
九年级物理牛顿第一定律教学设计。
二、过程与方法:
培养学生严谨的逻辑推理能力。
通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。
善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。
三、情感态度与价值观:
通过探究物体不受力时怎样运动，形成实事求是、不迷信、尊重自然规律的科学态度。
教学重与难点
重点：“理想实验”法，牛顿第一定律。
难点：让学生确信牛顿第一定律并理解其内涵。
教学准备惯性小车、斜面、木块、木板、毛巾、标志小旗.
教学过程
一、体验、观察、顿悟、阐述
师：同学们，根据平常的观察和生活经验告诉我们：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止。(请观察)
学生实验一：抽学生到讲台上做用力使讲桌运动的实验。并指出当我们用力推或拉桌子时，桌子才会运动，当推力或拉力撤消后，桌子就停止运动。(A、运动需要力来维持)
学生实验二：学生演示小车在木板上运动情况。用力推小车时小车开始运动，当推力撤消后小车仍能运动。
(B、运动不需要力来维持)
师：既然物体的运动不需要力来维持，小车为什么会停下来呢?
生：是桌面对小车的阻力。
(好，下面我们就用实验来探究阻力对物体运动的影响)
二、探究、归纳、推理
(一)探究：阻力对物体运动的影响
1、介绍实验器材。
2、请同学带着下面的问题和老师一起来完成实验探究。
(1)为充分“显示”阻力对物体运动情况的影响，每次实验时应该控制哪些因素相同?如何改变物体受到的阻力?
(2)为什么让小车从斜面的同一高度滑下?
(3)小车在不同材料的平面上最终停下来的原因是什么?
3、演示书上图12.5-3所示的实验，
教案
《九年级物理牛顿第一定律教学设计》
(1)观察实验现象，记录实验结果。
接触面
阻力的大小
(选填“大”“较小”或“最小”)
小车运动的距离
(选填“短”“较长”或“很长”)
毛巾
棉布
木板
(2)交流讨论思考题。
(3)展示讨论结果。
(二)归纳
生：平面越光滑，小车运动的距离越远，这说明小车受到的阻力越小，速度减小得越慢。
(三)推理，升华实验结论。
师：如果我们将木板换成表面更光滑的玻璃，小车运动的距离与在木板上运动的距离相比较，哪一个更远些?
生：在玻璃上运动的距离更远。
师：如果有一种材料，它的表面绝对光滑，对小车受到的阻力为零，小车将做什么样的运动?
生：小车将以恒定不变的速度永远运动下去。
师：运动的物体不受力将一直运动下去，那静止的物体如果不受力，会怎样呢?
生：永远保持静止状态。
三、揭示规律、板书课题
一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态.
师：今天同学们在实验的基础上通过进一步推理得出的规律跟17世纪英国科学家牛顿得出规律完全一样。同学们真棒，你们是当今的牛顿。
板书课题：牛顿第一定律
想想议议(学生交流讨论)
1、牛顿第一定律的适用范围：;成立的条件：;结论：。
2、静止的物体如果不受力的作用将保持状态;运动的物体如果不受力的作用将保持。
师：牛顿第一定律充分揭示了物体运动和力的关系，力不是用来维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
四、课堂练习(见学生手中小练习)
五、课堂小结
1、牛顿第一定律的内容是：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
2、适用范围：一切物体;条件：不受力;结论：总保持静止状态或匀速直线运动状态。
3、力是改变物体运动状态的原因。
六、课外作业(略)
附板书设计
12.5牛顿第一定律
1、内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
2、适用范围：一切物体;
条件：不受力;
结论：总保持静止状态或匀速直线运动状态。
3、力是改变物体运动状态的原因。
教学目标
(1)知道由于地球吸引而使物体具有的力叫重力
(2)知道重力的方向总是竖直向下
(3)理解重力的大小与质量成正比，会用弹簧测力计测量物体的重力
教学重难点
重点：
重力的概念、方向和大小
难点：
重力方向的应用
教学工具
多媒体
教学过程
学法指导：
1、通过观察水往低处流、物体从空中落下、抛向空中的物体最终落回地面等现象，找出它们的共同点，引出重力的概念,培养学养生的观察、分析能力
2、经历探究过程得到重力与质量的关系G=mg，培养学生的.实验、归纳能力
3、由实验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培养学生分析、概括和应用知识的能力
预习导入：
通过阅读“重力的由来”回答：
①宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在________
的力，这就是万有引力。
②由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做_________.地球上的所有物体都受到________的作用。
通过阅读“重力的大小”回答：
①物体所受的重力跟它的______成正比。
②重力与质量的比值大约是________，二者关系可用______来
表示。重力用_____表示，单位是_____，质量用______，单位是_____.
通过阅读“重力的方向”回答：
①重力的方向是__________的，是指地球的_______。
②重力方向的应用是____________________________________.
通过阅读“重心”回答：
①重力在物体上的作用点叫做_______.
②方形薄板的重心在两条对角线的_______,球的重心在_____,粗细均匀的棒的重心在它的_______.
学习导入：
(4)重心
提出问题：什么叫物体的重心?
学生回答：___________________________________________________.
总结：重力的作用点叫重点
规则：几何中心。不规则：可根据重力的方向竖直向下来找重心。
课堂达标：
1、下列几种说法中，正确的是
A.物体所受的重力跟它所含的物质多少成正比
B.质量增大几倍,重力也增大几倍,因此物体的质量与它的物重相同
C.质量相同的木块与铁块相比,铁块所受重力比木块所受重力大
D.重力为1N的所有物体,其质量为9.8kg
2、人站在一个竖直上下的电梯上时，下列说法正确的是
A.电梯匀速上升时，支持力大于人的重力
B.电梯匀速下降时，支持力小于人的重力
C.电梯匀速上升或下降时，支持力都等于人的重力
D.电梯没有开动时，人的重力才可能等于支持力
课题名称:2-1空气
课型:新授课
课时安排:1课时
教学目标:知识目标:1、了解空气的组成、污染和防治
2、了解稀有气体的性质和用途
能力目标:培养学习能力
教育目标:进行严肃、认真的科学态度的教育增强环保意识的教育
重点、难点:理解和记忆
教学方法:实验导思法
教学媒体:有关实验仪器
教学学生
程序:教学内容教师活动活动
复习空气中有哪些成分?提问回忆
导课简介化学家拉瓦锡发现空气的过程演示P燃烧观察
新授
一、空气的组成:(V%)
N2:78%归纳思考
O2:21%整理
稀有气体:0.94%结论
CO2:0.03%
其他气体和杂质:0.03%
二、空气是一种资源
1、氧气:指导学生阅读通读
2、氮气:P24~26内容讨论
3、稀有气体:(主要是用途)交流
三、保护空气:
1、污染空气的有害物质:给出讨论提纲讨论
气体:CONO2SO2
(于矿物燃烧和工业废气)归纳
粉尘:沙尘烟尘
(于水土流失和工业排放)
2、污染的防治:
可采取的措施:提示回答
(1)禁止工业废气的任意排放
(2)处理汽车尾气
(3)严禁燃烧散煤
(4)使用无铅汽油
(5)不焚烧垃圾
(6)使用清洁燃料
(7)种树、造林、种草防止水土流失
(8)不燃放烟花爆竹
开放性问题讨论:
全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨分别是什么原因造成的?
四、空气是一种混合物
特点:
1.本章主要是研究物体的组成、分子热运动、分子间的作用力以及物体的内能。
2.本章主要内容为分子动理论，以分子动理论为基础，将宏观物理量温度和物体的内能联系起来。属模块中高考必考内容。
3.高考中以选择题形式考查对基础知识的理解，以计算题形式进行宏观量与微观量间的计算。
第一课时分子动理论
【教学要求】
1.知道物体是由大量分子组成的，理解阿伏加德罗常数。
2.知道分子热运动，分子热运动与布朗运动关系。
3.知道分子间的作用力和一些宏观解释。
【知识再现】
一、物质是由大量分子组成的
1.分子体积很小，它的直径数量级是m.
2.油膜法测分子直径：d=V/S，V是，S是水面上形成成的单分子油膜的面积.
3.分子质量很小，一般分子质量的数量级是
kg
4.分子间有空隙.
5.阿伏加德罗常数：1mol的任何物质都含有相同的粒子数，这个数的测量值NA=mol—1。阿伏加德罗常数是个十分巨大的数字，分子的体积和质量都很分小，从而说明物质是由大量分子组成的.
二、分子永不停息地做无规则热运动
1.扩散现象：相互接触的物质彼此进入对方的现象，温度越高，扩散.
2.布朗运动：在显微镜下看到的悬浮在液体中的的永不停息的无规则运动，颗粒越小，运动越;温度越高，运动越.布朗运动不是液体分子的运动.
三、分子间存在着相互作用力
1.分子间同时存在相互作用的和
，合力叫分子力.
2.特点：分子间的引力和斥力都随分子间的
增大而减小，随分子间距离的减小而增大，但斥力比引力变化更。
知识点一微观量与宏观量关系的计算
微观量与宏观量间的关系,以阿伏加德罗常数为联系的桥梁。解题时应抓住宏观量中的质量、体积、摩尔质量、摩尔体积、分子数目等，微观量中的分子质量、分子大小(体积与直径)，气体问题一般用正方体模型，固体、液体分子一般用球模型。
【应用1】(07南京调研)铜的摩尔质量为，密度为，阿伏加德罗常数为，则下列说法正确的是()
A.1kg铜所含的原子数是
B.1m3铜所含的原子数是
C.1个铜原子的质量是
D.1个铜原子所占的体积是
导示:1kg铜的量为，原子数是，A错。1m3铜质量为，摩尔数为，原子数是，B错。1摩尔铜原子的质量是M，1个铜原子的质量是，C对。1摩尔铜的体积为，一个铜原子所占的体积为，D对。故本题选CD。
物质密度等于质量与体积之比，也等于摩尔质量与摩尔体积之比。摩尔质量为分子质量的6.02×23倍。摩尔体积为分子占据体积的6.02×23倍。
知识点二布朗运动的理解
布朗运动是花粉小颗粒的运动，它体现了分子运动的特点，不是分子运动。由于分子运动，对花粉小颗粒产生随机的碰撞，这种不平衡，使得花粉小颗粒运动起来。
【应用2】(08镇江调查)用显微镜观察水中的花粉，追踪某一个花粉颗粒，每隔10s记下它的位置，得到了a、b、c、d、e、f、g等点，再用直线依次连接这些点，如图所示，则下列说法中正确的是()
A.这些点连接的折线就是这一花粉颗粒运动的径迹
B.它说明花粉颗粒做无规则运动
C.在这六段时间内花粉颗粒运动的平均速度大小相等
D.从a点计时，经36s，花粉颗粒可能不在de连线上
导示:花粉颗粒的运动是杂乱无章的，10s内的径迹是复杂的，这些点连接的折线不一定是这一花粉颗粒运动的径迹，A错。它只能说明花粉颗粒做无规则运动，B正确。六段时间的位移大小不等，所以花粉颗粒运动的平均速度大小不等，C错。从d点再运动6s时间，花粉颗粒可能不在de连线上，体现花粉颗粒运动的无规则性，D正确。故选BD。
知识点三分子间的作用力与分子势能
分子间同时存在相互作用的斥力与引力，它们都随分子间距离的增大而减小，斥力减小得快。斥力与引力的合力为分子间的作用力，又分别表现为斥力和引力。所以这里的概念容易引起混淆。A.分子间的引力比分子间的斥力减小得快，分子力增大
B.分子间的引力比分子间的斥力减小得快，分子力减小
C.分子间的斥力比分子间的引力减小得快，分子力增大
D.分子间的斥力比分子间的引力减小得快，分子力减小
导示:当分子距离r=r0时，分子间引力和斥力相等，距离再增大时，表现为引力，斥力减小得快，但分子力减小，ABC错，D对，故选D。
讨论分子间斥力与引力时，应区别斥力、引力和作用力三者之间的关系以及它们在不同距离段上的特点。
类型一分子力与宏观力的关系
与分子力特点有关的习题主要有三类：一是判断对分子力特点的描述是否正确.二是利用分子力特点研究分子力做功，分子的加速度.三是与实际相关联的问题.要正确分析这些问题，必须准确把握分子力的特点，熟知分子间斥力、引力及合力随分子间距离的变化规律.应弄清楚是分子力原因还是其它力作用的结果，切不可见了相斥、相吸就与分子力联系.
“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话对日常教学工作有深刻的借鉴意义。反思是面对问题和困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，已成为衡量优秀教师的主要标准。高中物理教学反思就是一种以追求物理教学合理性为目的，在教学过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行有意识的、批判性的分析与再认识的过程。我认为，新课改下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
1.教学观念的反思。
以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
例如在学习“热力学第一定律：能量守恒定律”的内容时，我就以能源为例，用相关例子向学生说明，能源的分布是影响工业经济发展的重要条件之一。一些工业基地附近往往能源丰富（渗透自然环境是工业发展的外部条件的观点），但也有些工业基地，如我省宁波北仑工业基地，周围没有丰富的能源，但却是著名的工业区，原因是它借助优越的地理位置和发达的海陆交通，摆脱了能源的限制（渗透自然环境并非是决定性条件的观点）。通过上述的例子，学生一方面明确了能源可以影响工业的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的观点。
物理新课标不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的物理观。
2.教学设计的反思。
在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，课后认真想想，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以达到预期的效果。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的内容转化为学生通俗易懂的知识，这对物理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，精心设计实验，通过实验来突破难点，在具体的教学过程中我让学生边做实验边学，将抽象的楞次定律内容转化为具体的、有形的东西。这样学生通过自己的探究找出答案，掌握了知识，同时提高了实验操作能力。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。
3.教学方法的反思。
第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在__时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。
第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一种是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整理解物理概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变那种以教师为中心的传统教学观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学____，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的&39;教学__台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生____、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多____教学____——投影仪、录音录像、多____课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和____。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是可以表现各种物理现象，能在短时间内展示物体的运动和变化的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学____在时间、空间上的限制，能将传统教学____不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果，因而广泛地被广大的教师采用。在新课改下，对教师提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高教师的计算机水__，特别是一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
4.教学过程的反思。
新课标提倡“探究式学习”。这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识的发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。
例如我在教完原子物理知识后，____：我国考虑在某地方附近建一新核电站，给出了某地方的一部分地图以及一些有关的资料，要求学生对照地图和资料，以4人为一组讨论图中提出的地点是否合理。问题提出后，同学们的学习积极性被极大地调动起来，相互之间展开了热烈的讨论。我巡回到各组之间，以__等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中，和他们一起学习、共同探究。同时，我有意识地进行一些有针对性的指导：
（1）考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题；
（2）解决问题的方法不是单一的，要学会从中选出最佳方案；
（3）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。在随后进行的各组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见。我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。肯定同学们的参与过程，鼓励赞扬同学们敢于发表意见的勇气，尤其是敢于发表不同意见。我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生__时更多地关心社会，关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，采用这种方式学生理解得更透彻，知识掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。
笔者认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这要求物理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。
5.对教学技能的反思。
第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对物理教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。
第二，板书精致。一手工整漂亮的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好物理。各种教学____的恰当运用，能激发学生的美感，使之产生共鸣，让物理课“美味”飘“香”。
第三，规范实验。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路，操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。
6.教学课后的反思。
教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
例如，在讲速度选择器知识有关题目时，有些同学不会做这种题目。笔者在讲解时不是直接给出答案，而是请学生思考，并要求学生说出理由。学生经过思考、讨论，然后较容易地完成，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。
课后反思不仅使教师能及时了解学生学习情况，更重要的是对教师自身总结、积累教学经验具有极为重要的作用。
物理学是一门很抽象的学科，传统的教学很难激发学生学习的兴趣，学生的物理成绩也普遍较低。为了改变这种现象，在新课改的背景下，我校的物理教师利用课余时间聚在一起，认真学习课改理论，积极探讨物理教学，并进行教学反思，撰写教学心得，然后再应用于具体的物理教学中。经过半年的实践，我校高一学生的物理成绩有了很大的改变。在20__学年的第一学期市物理统考中有许多同学考出了七十多、八十多的成绩，最好的一同学考出89分的高分；一些讨厌上物理课的同学，学习也变得主动、自觉，与__时相比判若两人；原来不愿做作业的同学现在基本上能____完成，物理成绩有了很大的提高。总之，广大学生都体验到了物理学习的乐趣和成就感。
教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年来的的物理教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
初二下学期开始，学生需较多的进行物理的定量计算，在教学中也发现学生这方面的解题能力较为薄弱，在此浅谈本人在物理计算教学中采用的一些教学方法及体会，
一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯。首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，要求学生从5个方面(公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号)进行全方位复习。其次，采取循序渐进的教学方式，教学中先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
二、认真钻研教材精选习题。在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是核心任务，要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
1、注意理论和实际相结合激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用密度公式解题时，编了这样一些题目：(1)估算你身体的体积?(2)孙悟空的金箍棒“重一万三千无百斤，有二丈长，碗口粗”合体积约0.2m3,质量约6750kg，你能推测出它是什么材料制成的?这些习题使学生感觉到物理就在身边，既容易激发学生学习兴趣，又指导学生把理论运用于实际，。
2、注意一题多解扩展学生思路。“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗?先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
3、注意一题多变诱导学生思路。“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化。
三、加强数学计算方法的指导和训练，弥补学科间衔接的不足。在教学中，同行们常抱怨现在的学生计算能力实在太差，我自己也深有同感。一方面不少学生在小学的计算基础确实很差，另一方面物理和数学在计算方面的要求也有差异，例在物理计算对含有指数的乘除运算就要求学生要非常熟练，同时由于教材编写的改革，很多时候会造成脱节的状况，例如物理中密度公式及图像的实质就是质量和体积的正比关系，而此时数学上还未学到正比例函数，这些都形成了计算障碍，
因此在教学中，要耐下心来指导学生如何进行与物理有关的数学运算，逐步提高学生解答计算题的综合能力。